{"id":6648,"date":"2022-08-29T02:37:01","date_gmt":"2022-08-29T00:37:01","guid":{"rendered":"http:\/\/artisticas.blogscolegioromareda.com\/?page_id=6648"},"modified":"2022-09-30T10:42:13","modified_gmt":"2022-09-30T08:42:13","slug":"lomloe-evaluacion-de-aprendizajes-y-criterios-de-evaluacion","status":"publish","type":"page","link":"http:\/\/artisticas.blogscolegioromareda.com\/?page_id=6648","title":{"rendered":"LOMLOE: Procedimientos e instrumentos de evaluaci\u00f3n y criterios de evaluaci\u00f3n y calificaci\u00f3n."},"content":{"rendered":"
Procedimientos e instrumentos de evaluaci\u00f3n<\/span><\/pre>\n
0. PRUEBA DE INICIO<\/span><\/h4>\n
    \n
  • Tiene lugar, como indica la ley, durante el primer mes del curso acad\u00e9mico. Tiene la finalidad de dar a conocer el nivel de partida de cada alumno o alumna y del grupo en su conjunto. La prueba analiza contenidos y capacidades que deben manejarse e introduce algunos de los que se estudiar\u00e1n en el presente curso. La prueba se califica seg\u00fan los criterios especificados por el profesorado, pero su calificaci\u00f3n no promedia con la nota de evaluaci\u00f3n al tratarse de una prueba orientativa.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
    1. Construimos con conocimiento (Situaci\u00f3n\/contexto Simple)<\/span><\/h4>\n
    Desarrollo contextualizado de los contenidos de los distintos bloques curriculares, de modo que construimos un conocimiento nuevo a partir de uno previo y seg\u00fan las competencias clave del \u00e1mbito art\u00edstico. De cara a transmitir la importancia del proceso es conveniente que los alumnos o las alumnas cuenten con un cuaderno a modo de portfolio en el que registren el desarrollo de las tareas que realizan, recogiendo pruebas, diferentes planteamientos, posibles alternativas\u2026 se trata de hacerles ver que recoger este proceso va a contribuir a que sus propuestas finales est\u00e9n m\u00e1s <\/em>justificadas.<\/em> El Portfolio<\/strong> recoger\u00e1 las actividades de este apartado y se presentar\u00e1 digitalmente a trav\u00e9s de Teams.<\/span><\/span><\/p>\n
    2. Pasemos a la acci\u00f3n (Situaci\u00f3n\/contexto complejo)<\/span><\/h4>\n
    Proyecto final, que debe hacerse en grupo, para integrar los contenidos, procedimientos y competencias del contexto trabajado.<\/span><\/p>\n
    3. \u00bfQu\u00e9 has aprendido?<\/span><\/h4>\n
    Control sobre el resumen visual de los contenidos de los distintos bloques curriculares que se han trabajado en el contexto.<\/span><\/p>\n
    4. ProyectamoS (Situaci\u00f3n\/contexto AVANZADO)<\/span><\/h4>\n
    Tres proyectos globales de final de trimestre para evaluar los contenidos y las competencias trabajados durante el trimestre. Implican un trabajo colectivo e individual a un tiempo.<\/span><\/p>\n
    Evaluaci\u00f3n por Contextos: distribuci\u00f3n de porcentajes<\/span><\/p>\n
    Criterios de calificaci\u00f3n<\/span><\/pre>\n
    PRUEBA DE INICIO (0%)<\/span><\/h2>\n
    Situaci\u00f3n\/contexto SIMPLE (80%):<\/span><\/h2>\n
      \n
    • \n
      CONSTRU\u00cdMOS CON CONOCIMIENTO<\/span><\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
        \n
      1. H\u00c1BITO Y TAREAS (30%)<\/span><\/li>\n
      2. TRABAJOS (50%)<\/span><\/li>\n<\/ol>\n
        Situaci\u00f3n\/contexto COMPLEJO Y AVANZADO (20%):<\/span><\/h2>\n
          \n
        • \n
          Pasemos a la acci\u00f3n<\/span><\/h4>\n<\/li>\n
        • \n
          ProyectamoS<\/span><\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
          ALGUNAS PAUTAS DE COMPORTAMIENTO:<\/strong>\r\n\r\nSe debe entrar y salir de forma ordenada al sal\u00f3n de clase. Saludar y despedirse. Los turnos para tomar la palabra dentro del aula deben ser respetados. Se debe tener una actitud atenta durante las clases. Se debe escuchar a los dem\u00e1s compa\u00f1eros durante las exposiciones. Los estudiantes se deben sentar correctamente. Se debe escuchar y atender al profesorado. Ayudar a los compa\u00f1eros en caso de as\u00ed ser requerido. Hablar en voz baja. No correr dentro del aula. Cuidar el material de estudio. Ser puntual a la hora de llegar a clase. Ser ordenado. Pedir la palabra y respetar los turnos. No interrumpir cuando otra persona est\u00e1 hablando.<\/span><\/pre>\n
          PENALIZACIONES<\/strong><\/span><\/h2>\n
            \n
          • Un trabajo no presentado (NP) contar\u00e1 con la calificaci\u00f3n m\u00ednima de 1 a efectos de promedio dentro de su apartado correspondiente.<\/span><\/li>\n
          • Una l\u00e1mina o trabajo obligatorio que no alcance los m\u00ednimos exigibles y obtenga una\u00a0calificaci\u00f3n menor a un 4, habr\u00e1 de repetirse, fij\u00e1ndose una nueva fecha de entrega.<\/span><\/li>\n
          • Las i<\/strong>ncidencias negativas registradas en las plataformas digitales del profesorado relacionadas con el\u00a0esfuerzo\u00a0(\u201cno presta la suficiente atenci\u00f3n ni participa\u201d), el material (\u201cfalta de material\u201d) o la puntualidad en la entrega (\u201cfalta de tareas\u201d) se tendr\u00e1n en cuenta en la nota del apartado \u201cH\u00e1bitos y trabajo diario en clase\u201d.
            \n<\/span><\/li>\n
          • La\u00a0falta de\u00a0identificaci\u00f3n correcta de un trabajo\u00a0(nombre y apellidos, curso, grupo, abreviatura del trabajo y todo aquello que indique el profesorado) har\u00e1 que el trabajo se considere NO PRESENTADO (NP) y cuente con la calificaci\u00f3n m\u00ednima de 1 a efectos de promedio dentro de su apartado correspondiente. La falta se podr\u00e1 subsanar identificando correctamente el trabajo y present\u00e1ndolo dentro del plazo estipulado.<\/span><\/li>\n
          • Cuando la nota del apartado \u201cH\u00e1bitos y trabajo diario en clase\u201d sea menor de un 5, en funci\u00f3n de los factores que hayan propiciado esa valoraci\u00f3n, se considerar\u00e1 no aplicar redondeo al alza en la nota final de evaluaci\u00f3n. En los dem\u00e1s casos se considerar\u00e1 el redondeo al alza de hasta 0,5 puntos.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
            MEJORA DE NOTA<\/span><\/h2>\n
              \n
            • Las incidencias positivas registradas en las plataformas digitales del profesorado, como \u00abBuen trabajo y participaci\u00f3n\u201d se tendr\u00e1n en cuenta en la nota del apartado\u201cH\u00e1bitos y trabajo diario en clase\u00bb.<\/span><\/li>\n
            • Trabajos voluntarios: se tendr\u00e1n en cuenta en la nota del apartado\u00a0 \u201cH\u00e1bitos y trabajo diario\u201d y podr\u00edan mejorar la nota del Trabajo individual (Portfolio), si tienen notable calidad. Es imprescindible haber terminado y presentado todos los trabajos obligatorios para su consideraci\u00f3n.<\/span><\/li>\n
            • Las l\u00e1minas que obtengan una nota baja podr\u00e1n ser sometidas, tras su mejora por parte del alumnado, a una sola revisi\u00f3n de nota.<\/span><\/li>\n
            • Toda\u00a0evaluaci\u00f3n suspendida se puede\u00a0recuperar\u00a0a lo largo del curso, en las fechas indicadas, entregando las l\u00e1minas o trabajos pendientes de entrega o suspendidos, y\/o realizando correctamente los trabajos de refuerzo o controles que el profesorado estime convenientes en cada caso.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
              CALIFICACI\u00d3N FINAL<\/span><\/h2>\n
                \n
              • La evaluaci\u00f3n en el \u00e1rea de EPV es continua, la superaci\u00f3n de una evaluaci\u00f3n conlleva la recuperaci\u00f3n de las anteriores, puesto que se eval\u00faan el conjunto de conocimientos impartidos hasta ese momento.<\/span><\/li>\n
              • La\u00a0calificaci\u00f3n final de la materia se obtiene como\u00a0promedio\u00a0de las calificaciones obtenidas en las evaluaciones del curso, siempre y cuando est\u00e9n superadas o recuperadas. En caso contrario la calificaci\u00f3n ser\u00e1 INSUFICIENTE.<\/span><\/li>\n
              • La materia suspendida en la convocatoria ordinaria se puede\u00a0recuperar\u00a0entregando todos los trabajos pendientes y\/o superando la\u00a0prueba extraordinaria prevista en la legislaci\u00f3n vigente.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                El resultado de cada evaluaci\u00f3n se expresar\u00e1 mediante una calificaci\u00f3n en los siguientes t\u00e9rminos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB), aplic\u00e1ndose las siguientes correspondencias:<\/span><\/p>\n
                  \n
                • Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.<\/span><\/li>\n
                • Suficiente: 5.<\/span><\/li>\n
                • Bien: 6.<\/span><\/li>\n
                • Notable: 7 u 8.<\/span><\/li>\n
                • Sobresaliente: 9 o 10.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                  LOMLOE<\/span><\/pre>\n
                  Evaluaci\u00f3n de aprendizajes<\/span><\/h1>\n
                  La evaluaci\u00f3n es la herramienta que permitir\u00e1 a los docentes o a las docentes tomar conciencia de c\u00f3mo evoluciona el proceso ense\u00f1anza-aprendizaje y aplicar las acciones necesarias para reconducirlo o seguir trabajando en la misma direcci\u00f3n. \u00c9sta debe ser formativa, personalizada y adecuada a la madurez de cada estudiante y debe realizarse de forma continuada a lo largo de todo el curso para tener la informaci\u00f3n del proceso lo m\u00e1s actualizada posible.<\/span><\/p>\n
                  La evaluaci\u00f3n, aparte de ser global y continua, debe ser formativa, servir para identificar las dificultades a tiempo y poder ajustar el proceso de aprendizaje a las necesidades reales. Este tipo de evaluaci\u00f3n es mucho m\u00e1s complejo que la evaluaci\u00f3n tradicional puntual, ya que entiende la evaluaci\u00f3n como un proceso en el que no solo se cuestiona el aprendizaje que est\u00e1n desarrollando los alumnos o las alumnas, sino tambi\u00e9n se pone el foco en el proceso de ense\u00f1anza, que es el que tambi\u00e9n hay que cuestionar cuando no se progresa como se planeaba.<\/span><\/p>\n
                  <\/span>La continuidad en la evaluaci\u00f3n implica que esta est\u00e9 presente en todas las fases del proceso ense\u00f1anza-aprendizaje. La evaluaci\u00f3n se iniciar\u00e1 con la evaluaci\u00f3n inicial que proporciona la informaci\u00f3n necesaria para saber de d\u00f3nde partir y adaptar la planificaci\u00f3n prevista. Durante el curso se llevar\u00e1 a cabo a trav\u00e9s de actividades que identifiquen las dificultades y progresos de cada estudiante para adaptar el proceso. Para ello se propone la utilizaci\u00f3n de plantillas de observaci\u00f3n, revisi\u00f3n\u2026 Los datos recabados deben servir tanto para el profesorado, que debe reconducir el dise\u00f1o del proceso de aprendizaje, como para el alumnado, que debe reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. De la integraci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n en el proceso de aprendizaje depender\u00e1 la mejora de los resultados finales.<\/span><\/p>\n
                  A parte de analizar cu\u00e1ndo se debe evaluar y qui\u00e9n son los responsables de hacerlo, es necesario determinar qu\u00e9 es lo que se debe evaluar. Dado que estamos enfocando el curr\u00edculo con el objetivo de ser capaces de adquirir determinadas competencias, el enfoque de la evaluaci\u00f3n debe ir vinculado a los criterios de evaluaci\u00f3n que se establecen en relaci\u00f3n a las competencias espec\u00edficas. Las actividades de evaluaci\u00f3n deben permitir mostrar la capacidad de movilizar de forma integrada y coherente distintos tipos de saberes.<\/span><\/p>\n
                  Se recomienda el uso de varios tipos de evaluaci\u00f3n que van en la l\u00ednea con las indicaciones anteriores. A continuaci\u00f3n, se proponen una serie de instrumentos que pueden resultar \u00fatiles:<\/span><\/p>\n
                    \n
                  • \n
                    El contrato did\u00e1ctico: Se trata de explicitar la forma de llevar a cabo el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje. Lo llevan a cabo todos los agentes implicados y pautan la forma de trabajo que consideran adecuada aplicar. Esta herramienta contribuye a adquirir la competencia personal, social y de aprender a aprender.<\/span><\/p>\n<\/li>\n
                  • \n
                    Plantillas de evaluaci\u00f3n, autoevaluaci\u00f3n y coevaluaci\u00f3n: Hay que establecer criterios claros y concretos y determinar diferentes grados de consecuci\u00f3n de estos objetivos. Este tipo de evaluaci\u00f3n puede realizarlo el docente o la docente, el alumnado de forma individual o el grupo. Esta herramienta contribuye a adquirir la competencia personal, social y de aprender a aprender.<\/span><\/p>\n<\/li>\n
                  • \n
                    Guiones de an\u00e1lisis o listas de control: Consisten en plantillas de orientaci\u00f3n que se proporcionan de cara a guiar la realizaci\u00f3n de actividades, conviene especificar en ellas los pasos a seguir, recomendaciones y aspectos relevantes para desarrollar cada uno de los pasos\u2026 Y a la vez que se proporcionan para guiar la realizaci\u00f3n de las tareas propuestas sirven como plantillas de evaluaci\u00f3n, solo hay que especificar los indicadores para la realizaci\u00f3n de la misma. Esta herramienta contribuye a adquirir la competencia personal, social y de aprender a aprender.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                    La informaci\u00f3n recogida de todos estos procesos debe dar lugar a la realizaci\u00f3n de un informe cualitativo de cada alumno o de cada alumna con el que abordar la reuni\u00f3n de evaluaci\u00f3n final del alumnado y poder pasar de la evaluaci\u00f3n cualitativa a la cuantitativa. Esta reuni\u00f3n se llevar\u00e1 a cabo a final de curso, de forma colegiada por todo el equipo docente y ser\u00e1 coordinada por el tutor o tutora.<\/span><\/p>\n
                    Criterios de evaluaci\u00f3n<\/span><\/pre>\n
                    La ense\u00f1anza tiene como objetivo generar cambios en el aprendiz o en la aprendiza. Para saber si se han conseguido esos cambios habr\u00e1 que analizar la diferencia entre el punto de partida y el momento determinado que establezcamos dentro de la etapa concreta. Evaluar al alumnado es estimar sus conocimientos, aptitudes y rendimiento en un momento determinado de su proceso de aprendizaje, es una forma de valorar c\u00f3mo se est\u00e1 desarrollando el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje. Por lo tanto, a trav\u00e9s de la evaluaci\u00f3n y la toma de datos el docente o la docente tomar\u00e1n conciencia del \u00e9xito o el fracaso para poder tomar las decisiones pertinentes y modificar estrategias y pr\u00e1cticas docentes si fuera necesario. La toma de medidas puede ser general o individual, si alg\u00fan alumno o alguna alumna lo requiere en particular y debe producirse en cualquier momento del curso cuando el progreso no sea el adecuado.<\/span><\/p>\n
                    La evaluaci\u00f3n deber\u00e1 ser formativa (servir para que los alumnos o las alumnas tomen conciencia de su propio proceso y proporcionarles las pautas sobre c\u00f3mo mejorar, es decir, su intervenci\u00f3n se centrar\u00e1 en los procesos de mejora), continua (la recopilaci\u00f3n y toma de datos debe realizarse de forma sistem\u00e1tica y habitual, debe permitir obtener informaci\u00f3n de manera previa al cierre de ciclos escolares, de lo contrario no habr\u00e1 margen de maniobra) e integradora (debe tener en cuenta la consecuci\u00f3n de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave previstas en el Perfil de salida). <\/span><\/p>\n
                    La materia Educaci\u00f3n Pl\u00e1stica Visual y Audiovisual corresponde a los dos primeros cursos de la Educaci\u00f3n Secundaria por lo que la adquisici\u00f3n de las competencias espec\u00edficas ser\u00e1 un objetivo a conseguir a lo largo de los dos cursos. El aprendizaje de los saberes b\u00e1sicos ser\u00e1 lo que permita la adquisici\u00f3n de las competencias al final de 2\u00ba de ESO. Estos se distribuir\u00e1n entre los dos cursos y se proporcionar\u00e1 a los alumnos o a las alumnas situaciones de aprendizaje diversas que permitan la valoraci\u00f3n objetiva de todo el alumnado.<\/span><\/p>\n
                    Dadas las diferencias entre cada una de las competencias a conseguir es fundamental que los docentes o las docentes hagan uso de instrumentos de evaluaci\u00f3n variados, diversos y adaptados a las diferentes situaciones de aprendizaje. Los criterios de evaluaci\u00f3n referidos a las competencias espec\u00edficas se constituyen como herramientas para comprobar el grado de consecuci\u00f3n de \u00e9stas. <\/span>Mediante su utilizaci\u00f3n podremos obtener una evaluaci\u00f3n cuantitativa y cualitativa del alumnado en un momento determinado.<\/span><\/p>\n
                    <\/span>A modo de conclusi\u00f3n debemos recordar que la evaluaci\u00f3n no es un fin en s\u00ed mismo, sino un medio para guiar la labor del docente o de la docente y del aprendiz o de la aprendiza, ser una herramienta para motivar, orientar y facilitar el aprendizaje del alumnado.<\/span><\/p>\n
                    \n
                    \n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
                    \n
                    CE.EPVA.1.<\/b><\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
                    \n
                    Comprender la importancia que algunos ejemplos seleccionados de las distintas manifestaciones culturales y art\u00edsticas han tenido en el desarrollo del ser humano, mostrando inter\u00e9s por el patrimonio como parte de la propia cultura, para entender c\u00f3mo se convierten en el testimonio de los valores y convicciones de cada persona y de la sociedad en su conjunto, y para reconocer la necesidad de su protecci\u00f3n y <\/i><\/span>conservaci\u00f3n.<\/i><\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
                    \n
                    El patrimonio es un legado cultural que recibimos del pasado, que vivimos en el presente y que transmitiremos a las generaciones futuras, encierra el potencial de promover el acceso a la diversidad cultural y su disfrute. <\/span>Las obras art\u00edsticas no pueden leerse ni abordarse sin tener en cuenta su contexto, necesitamos conocer los factores sociales e hist\u00f3ricos que las rodean para hacer una lectura completa de la obra. Esta lectura nos dar\u00e1 m\u00e1s certezas en cuanto a su significado, funci\u00f3n y finalidad.<\/span><\/span><\/p>\n
                    Tras el an\u00e1lisis de los factores que rodean la obra y ver c\u00f3mo han intervenido e influido en el desarrollo de las sociedades se pretende que el alumnado considere la conservaci\u00f3n del patrimonio y su protecci\u00f3n como factores importantes y convertirlo as\u00ed en un ciudadano o ciudadana consciente y respetuoso o respetuosa con su valor.<\/span><\/p>\n
                    Es objeto de este criterio de evaluaci\u00f3n que los alumnos o las alumnas sean capaces de reconocer el contexto de las producciones art\u00edsticas<\/span><\/p>\n
                    determinadas, as\u00ed como su funci\u00f3n e importancia en la sociedad, adem\u00e1s de atribuir el valor y la importancia necesarios al patrimonio.<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
                    \n
                    1\u00ba y 2\u00ba ESO<\/i><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
                    \n
                      \n
                    1. \n
                        \n
                      1. \n
                        Reconocer los factores hist\u00f3ricos y sociales que rodean las producciones pl\u00e1sticas, visuales y audiovisuales m\u00e1s relevantes, as\u00ed como su funci\u00f3n y finalidad, describiendo sus particularidades y su papel como transmisoras de valores y convicciones, con inter\u00e9s y respeto, desde una perspectiva de g\u00e9nero.<\/span><\/p>\n<\/li>\n
                      2. \n
                        Valorar la importancia de la conservaci\u00f3n del patrimonio cultural y art\u00edstico a trav\u00e9s del conocimiento y el an\u00e1lisis guiado de obras de arte.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<\/ol>\n<\/td>\n<\/tr>\n
                    \n
                    CE.EPVA.2.<\/b><\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
                    \n
                    Explicar las producciones pl\u00e1sticas, visuales y audiovisuales propias, compar\u00e1ndolas con las de sus iguales y con algunas de las que conforman el patrimonio cultural y art\u00edstico, justificando las opiniones y teniendo en cuenta el progreso desde la intenci\u00f3n hasta la <\/i><\/span>realizaci\u00f3n, para valorar el intercambio, las experiencias compartidas y el di\u00e1logo intercultural, as\u00ed como para superar estereotipos.<\/i><\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
                    \n
                    El presente criterio se basa en la comunicaci\u00f3n de experiencias creativas producidas por los alumnos o las alumnas, en su explicaci\u00f3n de forma independiente y aislada y posteriormente compar\u00e1ndolas con otras.<\/span><\/p>\n
                    El hecho de que los productores o las productoras sean los alumnos o las alumnas producir\u00e1 una gran diversidad de mensajes, ya que estos o estas elaborar\u00e1n sus producciones a partir de su contexto, su cultura, su imaginaci\u00f3n y su vida, por lo que dada la diversidad habitual en el aula la producci\u00f3n ser\u00e1 presumiblemente diversa. Los alumnos o las alumnas deben tener margen de libertad en sus creaciones para poder expresarse y que estas contribuyan para configurar y desarrollar su identidad. En esta parte es fundamental el dominio de conceptos como realidad, interpretaci\u00f3n y representaci\u00f3n, la superaci\u00f3n de estereotipos, adem\u00e1s de plantear una postura respetuosa con la diversidad.<\/span><\/p>\n
                    En la segunda parte el alumnado adquiere el papel de espectador, capacitarse para poder analizar los elementos visuales es clave en su formaci\u00f3n, puesto que pocos o pocas ser\u00e1n los alumnos o las alumnas que en un futuro se dediquen a la creaci\u00f3n de productos visuales, pero absolutamente todos o todas son y ser\u00e1n espectadores o espectadoras. Lo primero que se solicita es que presenten una actitud<\/span><\/p>\n
                    respetuosa tanto hacia el trabajo de los dem\u00e1s como al suyo propio y a partir de ah\u00ed que, siguiendo la gu\u00eda que les proporcione el profesorado, sean capaces de analizar y comprender la representaci\u00f3n pl\u00e1stica, visual o audiovisual.<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
                    \n
                    1\u00ba y 2\u00ba ESO<\/i><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
                    \n
                    2.1. Explicar, de forma razonada, la importancia del proceso que media entre la realidad, el imaginario y la producci\u00f3n, superando estereotipos y mostrando un comportamiento respetuoso con la diversidad cultural.<\/span><\/p>\n
                    2.2 Analizar, de forma guiada, diversas producciones art\u00edsticas, incluidas las propias y las de sus iguales, desarrollando con inter\u00e9s una <\/span>mirada est\u00e9tica hacia el mundo y respetando la diversidad de las expresiones culturales.<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
                    \n
                    CE.EPVA.3.<\/b><\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
                    \n
                    Analizar diferentes propuestas pl\u00e1sticas, visuales y audiovisuales, mostrando respeto y desarrollando la capacidad de observaci\u00f3n e <\/i><\/span>interiorizaci\u00f3n de la experiencia y del disfrute est\u00e9tico, para enriquecer la cultura art\u00edstica individual y alimentar el imaginario.<\/i><\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
                    \n
                    El an\u00e1lisis de obras pl\u00e1sticas, visuales y audiovisuales puede ser una experiencia conmovedora y estimulante, esto va a depender de la calidad de la propuesta, de los conocimientos que uno atesore sobre ella y de la capacidad del lector o de la lectora de entender y descifrar <\/span>aquello que se contempla. Conviene involucrar a los estudiantes o a las estudiantes con asignaciones que sean relevantes para sus vidas:<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/dd>\n<\/dl>\n
                    \n
                    \n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
                    \n
                    incluir reflejos de sus antecedentes culturales, sus intereses y experiencias, intentar con la obra propuesta generar una conexi\u00f3n. Tambi\u00e9n resultan apropiadas obras que les puedan resultar un desaf\u00edo present\u00e1ndoles nuevas perspectivas o problem\u00e1ticas de actualidad, por ello conviene incluir protagonistas que est\u00e1n haciendo arte en este momento actual.<\/span><\/p>\n
                    En la primera fase se solicita al alumnado la selecci\u00f3n de propuestas y la realizaci\u00f3n de un an\u00e1lisis descriptivo desde el respeto, con el objetivo de convertir ese conocimiento en propio e incorporarlo a su bagaje personal como fuente de recursos y referencias culturales. En la segunda fase se pide su implicaci\u00f3n de forma m\u00e1s personal, se trata de que sea capaz de expresar impresiones y emociones de forma abierta.<\/span><\/p>\n
                    Es fundamental destacar el papel del profesorado a la hora de incluir el respeto a la diversidad, la perspectiva de g\u00e9nero.<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
                    \n
                    1\u00ba y 2\u00ba ESO<\/i><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
                    \n
                      \n
                    1. \n
                        \n
                      1. \n
                        Seleccionar y describir propuestas pl\u00e1sticas, visuales y audiovisuales de diversos tipos y \u00e9pocas, analiz\u00e1ndolas con curiosidad y respeto desde una perspectiva de g\u00e9nero, e incorpor\u00e1ndolas a su cultura personal y su imaginario propio.<\/span><\/p>\n<\/li>\n
                      2. \n
                        Argumentar el disfrute producido por la recepci\u00f3n del arte en todas sus formas y vertientes, compartiendo con respeto impresiones y <\/span>emociones<\/span> y<\/span> expresando la<\/span> opini\u00f3n<\/span> personal<\/span> de<\/span> forma abierta.<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<\/ol>\n<\/td>\n<\/tr>\n
                    \n
                    CE.EPVA.4.<\/b><\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
                    \n
                    Explorar las t\u00e9cnicas, los lenguajes y las intenciones de diferentes producciones culturales y art\u00edsticas, analizando, de forma abierta y respetuosa, tanto el proceso como el producto final, su recepci\u00f3n y su contexto, para descubrir las diversas posibilidades que ofrecen como <\/i><\/span>fuente generadora de ideas y respuestas.<\/i><\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
                    \n
                    Los diferentes lenguajes art\u00edsticos, los materiales y el desarrollo de las t\u00e9cnicas constituyen una parte importante de la expresi\u00f3n art\u00edstica. El mayor conocimiento posible de los diferentes lenguajes y las t\u00e9cnicas que los caracterizan permitir\u00e1 ampliar las posibilidades del alumnado a la hora de realizar sus propias producciones.<\/span><\/p>\n
                    El alumnado debe por un lado ser capaz de identificar y distinguir las diversas t\u00e9cnicas y lenguajes art\u00edsticos, pero a su vez integrarlos en su contexto, reconociendo la manera en que otros han realizado la creaci\u00f3n art\u00edstica seg\u00fan sus particularidades. Conviene explicarlos de forma hol\u00edstica, permitiendo que los alumnos o las alumnas establezcan relaciones con las particularidades que rodean el uso determinado de un<\/span><\/p>\n
                    lenguaje, t\u00e9cnica o material. El an\u00e1lisis guiado contribuir\u00e1 a que sean capaces de apropiarse de ellas para utilizarlas de forma \u00f3ptima en el momento en que sus necesidades expresivas lo requieran.<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
                    \n
                    1\u00ba y 2\u00ba ESO<\/i><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
                    \n
                      \n
                    1. \n
                        \n
                      1. \n
                        Reconocer los rasgos particulares de diversas t\u00e9cnicas y lenguajes art\u00edsticos, as\u00ed como sus distintos procesos y resultados en funci\u00f3n de los contextos sociales, hist\u00f3ricos, geogr\u00e1ficos y tecnol\u00f3gicos, buscando y analizando la informaci\u00f3n con inter\u00e9s y eficacia.<\/span><\/p>\n<\/li>\n
                      2. \n
                        Analizar de forma guiada las especificidades de los lenguajes de diferentes producciones culturales y art\u00edsticas, estableciendo conexiones entre ellas e incorpor\u00e1ndolas creativamente en las producciones propias.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<\/ol>\n<\/td>\n<\/tr>\n
                    \n
                    CE.EPVA.5.<\/b><\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
                    \n
                    Realizar producciones art\u00edsticas individuales o colectivas con creatividad e imaginaci\u00f3n, seleccionando y aplicando herramientas, t\u00e9cnicas y soportes en funci\u00f3n de la intencionalidad, para expresar la visi\u00f3n del mundo, las emociones y los sentimientos propios, as\u00ed como para <\/i><\/span>mejorar la capacidad de comunicaci\u00f3n y desarrollar la reflexi\u00f3n cr\u00edtica y la autoconfianza.<\/i><\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
                    \n
                    El proceso de creaci\u00f3n parte de una idea que ser\u00e1 la que genere la forma art\u00edstica que expresa, a su vez, la idea y la acci\u00f3n. Esta reflexi\u00f3n acerca del proceso de creaci\u00f3n se dar\u00e1 en el alumnado capaz de integrar todo lo analizado y estudiado a la hora de desarrollar su proceso creativo propio.<\/span><\/p>\n
                    La experimentaci\u00f3n con diversas t\u00e9cnicas y materiales es la primera parte del presente criterio, se espera de los alumnos o de las alumnas que a trav\u00e9s de esa pr\u00e1ctica desarrollen su capacidad de expresi\u00f3n y reflexi\u00f3n. Y, por \u00faltimo, en la segunda parte lo que se les solicita es la capacidad de incluir el proceso creativo (con todo lo que ello implica, elecci\u00f3n adecuada de los materiales, las t\u00e9cnicas, los soportes\u2026) en el desarrollo de la producci\u00f3n art\u00edstica que se le solicite, bien sea individual o colectiva. Se trata de no desvincular el resultado final del proceso necesario para conseguirla, incluirlo en la idea que nos lleva al resultado final, es decir, mostrar coherencia entre la idea, el proceso <\/span>y el resultado.<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
                    \n
                    1\u00ba y 2\u00ba ESO<\/i><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
                    \n
                      \n
                    1. \n
                        \n
                      1. \n
                        Expresar ideas y sentimientos en diferentes producciones pl\u00e1sticas, visuales y audiovisuales, a trav\u00e9s de la experimentaci\u00f3n con diversas herramientas, t\u00e9cnicas y soportes, desarrollando la capacidad de comunicaci\u00f3n y la reflexi\u00f3n cr\u00edtica.<\/span><\/p>\n<\/li>\n
                      2. \n
                        Realizar diferentes tipos de producciones art\u00edsticas individuales o colectivas, justificando el proceso creativo, mostrando iniciativa y <\/span>autoconfianza, integrando racionalidad, empat\u00eda y sensibilidad, y<\/span> seleccionando las<\/span> t\u00e9cnicas<\/span> y los<\/span> soportes<\/span> adecuados al prop\u00f3sito.<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<\/ol>\n<\/td>\n<\/tr>\n
                    \n
                    CE.EPVA.6.<\/b><\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
                    \n
                    Apropiarse de las referencias culturales y art\u00edsticas del entorno, identificando sus singularidades, para enriquecer las creaciones propias y <\/i><\/span>desarrollar la identidad personal, cultural y social.<\/i><\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
                    \n
                    Todos los individuos somos sujetos culturales: compartimos ideas, experiencias, tradiciones y pr\u00e1cticas que definen nuestra identidad. Los grupos sociales tienen experiencias diferentes seg\u00fan su entorno pr\u00f3ximo, experiencias y referencias a las que accedan.<\/span><\/p>\n
                    Vincular los contenidos y las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza con la realidad cultural del alumnado contribuir\u00e1 a la ampliaci\u00f3n del grado de pertenencia cultural de \u00e9stos, lo que implica el reconocimiento y valoraci\u00f3n del propio entorno, factores clave en la construcci\u00f3n de aprendizajes significativos que favorecen la comprensi\u00f3n y la comunicaci\u00f3n de los dem\u00e1s. La puesta en valor de sus costumbres, saberes tradicionales y formas de pensar la realidad contribuye a un aprendizaje de calidad. En el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n art\u00edstica la pertenencia cultural se refleja en la creaci\u00f3n de productos art\u00edsticos como lugar en el que manifestar la cultura y la experiencia de los creadores. La diversidad del aula contribuir\u00e1 a la obtenci\u00f3n de m\u00faltiples obras en las que encontrar otras experiencias y observar diferencias en formas de ver y estar en el mundo. Enfrentarse a esto desde el respeto y la tolerancia contribuir\u00e1 al desarrollo de la identidad de nuestro alumnado desde el punto de vista personal, cultural y social.<\/span><\/p>\n
                    Este criterio de evaluaci\u00f3n mide la capacidad de explicar su entorno analizando experiencias art\u00edsticas actuales y la capacidad de utilizar referencias propias en producciones propias. Es fundamental el papel del profesorado para contribuir a que el alumnado se sienta orgulloso <\/span>y quiera hacer part\u00edcipes a los dem\u00e1s de sus experiencias, referencias y entorno.<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
                    \n
                    1\u00ba y 2\u00ba ESO<\/i><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
                    \n
                    6.1. Explicar su pertenencia a un contexto cultural concreto, a trav\u00e9s del an\u00e1lisis de los aspectos formales y de los factores sociales que <\/span>determinan diversas producciones culturales y art\u00edsticas actuales.<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/dd>\n<\/dl>\n
                    \n
                    \n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
                    \n
                    6.2. Utilizar creativamente referencias culturales y art\u00edsticas del entorno en la elaboraci\u00f3n de producciones propias, mostrando una visi\u00f3n <\/span>personal.<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
                    \n
                    CE.EPVA.7.<\/b><\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
                    \n
                    Aplicar las principales t\u00e9cnicas, recursos y convenciones de los lenguajes art\u00edsticos, incorporando, de forma creativa, las posibilidades que ofrecen las diversas tecnolog\u00edas, para integrarlos y enriquecer el dise\u00f1o y la realizaci\u00f3n de un proyecto art\u00edstico.<\/i><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
                    \n
                    A lo largo del proceso de aprendizaje, los alumnos o las alumnas muestran grados de competencia diferentes en las producciones pl\u00e1sticas que realizan.<\/span><\/p>\n
                    El profesorado intervendr\u00e1 en el proceso creativo contribuyendo a generar un ambiente que posibilite diferentes tipos de producciones. Por un lado, las correspondientes a la expresi\u00f3n libre vinculadas a la manifestaci\u00f3n de ideas y sentimientos, y por otro, la realizaci\u00f3n de actividades dirigidas al aprendizaje y puesta en pr\u00e1ctica de los elementos del c\u00f3digo pl\u00e1stico, de la imagen y su significado, as\u00ed como la utilizaci\u00f3n y afianzamiento de las diferentes t\u00e9cnicas y materiales. La actividad pl\u00e1stica ser\u00e1 el resultado de un proceso activo y reflexivo que <\/span>permite al alumnado progresar, el maestro intervendr\u00e1 para que el alumnado asuma que el proceso creativo implica elementos de planificaci\u00f3n y dise\u00f1o de la acci\u00f3n, desarrollo de la tarea y valoraci\u00f3n contrastada.<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
                    \n
                    1\u00ba y 2\u00ba ESO<\/i><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
                    \n
                    7.1. Realizar un proyecto art\u00edstico, con creatividad y de forma consciente, ajust\u00e1ndose al objetivo propuesto, experimentando con distintas t\u00e9cnicas visuales o audiovisuales en la generaci\u00f3n de mensajes propios, y mostrando iniciativa en el empleo de lenguajes, materiales, <\/span>soportes y herramientas.<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
                    \n
                    CE.EPVA.8.<\/b><\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
                    \n
                    Compartir producciones y manifestaciones art\u00edsticas, adaptando el proyecto a la intenci\u00f3n y a las caracter\u00edsticas del p\u00fablico destinatario, <\/i><\/span>para valorar distintas oportunidades de desarrollo personal.<\/i><\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
                    \n
                    Este criterio pone en valor el proceso reflexivo que toda producci\u00f3n art\u00edstica debe llevar asociado y supone que el alumnado sea consciente de que la creaci\u00f3n de producciones art\u00edsticas es una manera de expresi\u00f3n que pertenece a todas las personas y que est\u00e1 presente en su desarrollo personal, escolar y social.<\/span><\/p>\n
                    En la primera parte del presente criterio se solicita al alumnado la capacidad de entender el por qu\u00e9 y para qu\u00e9 de las creaciones y expresiones art\u00edsticas, as\u00ed como la valoraci\u00f3n del grado de importancia que implica. Esta comprensi\u00f3n ayuda a los estudiantes o a las estudiantes a enriquecer sus proyectos, motiv\u00e1ndolos a utilizar nuevos recursos y formular preguntas en beneficio de su desarrollo.<\/span><\/p>\n
                    En la segunda parte se analiza la capacidad para crear con intenci\u00f3n y teniendo en cuenta a su vez el proceso de creaci\u00f3n y el p\u00fablico al que va dirigida dicha propuesta. El alumnado debe tomar el proceso creativo como un desarrollo consciente que evoluciona a medida que se desarrolla la idea, se investiga y se intenta comprender.<\/span><\/p>\n
                    Por \u00faltimo, se valora la exposici\u00f3n, tanto del proceso como del resultado final, con objetivo de ampliar las oportunidades de mejora. Cabe destacar la importancia del proceso de retroalimentaci\u00f3n enfocado de forma constructiva. Para que el alumnado sea capaz de expresarse de forma abierta necesita tanto un clima de confianza, ya que est\u00e1 exponiendo al p\u00fablico un proceso que en gran parte es bastante<\/span><\/p>\n
                    personal, como la seguridad de que las cr\u00edticas a las que se va a exponer son constructivas y le van a servir para mejorar.<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
                    \n
                    1\u00ba y 2\u00ba ESO<\/i><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
                    \n
                      \n
                    1. \n
                        \n
                      1. \n
                        Reconocer los diferentes usos y funciones de las producciones y manifestaciones art\u00edsticas, argumentando de forma individual o colectiva sus conclusiones acerca de las oportunidades que pueden generar, con una actitud abierta y con inter\u00e9s por conocer su importancia en la sociedad.<\/span><\/p>\n<\/li>\n
                      2. \n
                        Desarrollar producciones y manifestaciones art\u00edsticas con una intenci\u00f3n previa, de forma individual o colectiva, organizando y desarrollando las diferentes etapas y considerando las caracter\u00edsticas del p\u00fablico destinatario.<\/span><\/p>\n<\/li>\n
                      3. \n
                        Exponer los procesos de elaboraci\u00f3n y el resultado final de producciones y manifestaciones art\u00edsticas, realizadas de forma individual o colectiva, reconociendo los errores, buscando las soluciones y las estrategias m\u00e1s adecuadas para mejorarlas, y valorando las oportunidades <\/span>de<\/span> desarrollo<\/span> personal que<\/span> ofrecen.<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<\/ol>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
                        Fuente: Orden del Consejero de Educaci\u00f3n, Cultura y Deporte, por la que se aprueban el curr\u00edculo y las caracter\u00edsticas de la evaluaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicaci\u00f3n en los centros docentes de la Comunidad Aut\u00f3noma de Arag\u00f3n<\/em><\/span><\/pre>\n
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                        Procedimientos e instrumentos de evaluaci\u00f3n 0. PRUEBA DE INICIO Tiene lugar, como indica la ley, durante el primer mes del curso acad\u00e9mico. Tiene la finalidad de dar a conocer el nivel de partida de cada alumno o alumna y del grupo en su conjunto. La prueba analiza contenidos y capacidades que deben manejarse e introduce … Continuar leyendo \u00abLOMLOE: Procedimientos e instrumentos de evaluaci\u00f3n y criterios de evaluaci\u00f3n y calificaci\u00f3n.\u00bb<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"parent":27,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/artisticas.blogscolegioromareda.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/6648"}],"collection":[{"href":"http:\/\/artisticas.blogscolegioromareda.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"http:\/\/artisticas.blogscolegioromareda.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/artisticas.blogscolegioromareda.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/artisticas.blogscolegioromareda.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=6648"}],"version-history":[{"count":25,"href":"http:\/\/artisticas.blogscolegioromareda.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/6648\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":6727,"href":"http:\/\/artisticas.blogscolegioromareda.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/6648\/revisions\/6727"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/artisticas.blogscolegioromareda.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/27"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/artisticas.blogscolegioromareda.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=6648"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}