LOS CRITERIOS DE EVALUACI\u00d3N PARA CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA<\/p>\n
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A trav\u00e9s de este criterio se valora si el alumno comprueba la universalidad del dibujo t\u00e9cnico como medio de expresi\u00f3n universal, al igual que su uso como herramienta de trabajo y estudio, al poder observar y analizar su aplicaci\u00f3n en \u00e1mbitos muy diferentes y complejos.<\/p>\n
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Con la aplicaci\u00f3n de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado en el dominio de los trazados geom\u00e9tricos fundamentales en el plano y su aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica en la construcci\u00f3n de tri\u00e1ngulos, cuadril\u00e1teros, pol\u00edgonos en general, construcci\u00f3n de figuras semejantes y transformaciones geom\u00e9tricas, as\u00ed como si los alumnos comprenden los m\u00e9todos empleados y si son capaces de aplicarlos en otros contextos, valorando la importancia no s\u00f3lo de un acabado correcto, sino tambi\u00e9n de la exactitud y precisi\u00f3n que exigen los trabajos geom\u00e9tricos y sus aplicaciones t\u00e9cnicas y cient\u00edficas.<\/p>\n
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Con este criterio se trata de valorar en qu\u00e9 medida los alumnos han comprendido el fundamento de las escalas, su concepto abstracto-matem\u00e1tico y su importancia capital en la representaci\u00f3n de todo tipo de objetos, as\u00ed como sus aplicaciones no s\u00f3lo dentro del campo del dibujo t\u00e9cnico, sino en las distintas situaciones que pueden darse en la vida cotidiana, como herramienta fundamental en la elaboraci\u00f3n de dibujos tomados de la realidad, diagramas, mapas, para interpretar las medidas en un plano t\u00e9cnico y en general de todo tipo de representaci\u00f3n real o figurada.<\/p>\n
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A trav\u00e9s de este criterio se valorar\u00e1 si los alumnos utilizan con fundamento la teor\u00eda b\u00e1sica sobre las tangencias y la aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica de los conocimientos t\u00e9cnicos de los casos de tangencias estudiados de forma aislada, logrando un nivel medio de calidad de acabado. Se valorar\u00e1 especialmente el proceso seguido para su resoluci\u00f3n, as\u00ed como la precisi\u00f3n en la obtenci\u00f3n de los puntos de tangencia.<\/p>\n
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La intenci\u00f3n de este criterio es la de valorar la capacidad de los alumnos para configurar gr\u00e1ficamente una curva c\u00f3nica, tanto por la comprensi\u00f3n que de ella tengan como por la destreza para configurarla seg\u00fan los datos y el material propio de dibujo.<\/p>\n
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La aplicaci\u00f3n de este criterio permitir\u00e1 evaluar si el alumno es capaz de trabajar en equipo, mostrando actitudes de tolerancia y flexibilidad.<\/p>\n
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Mediante la aplicaci\u00f3n de este criterio se evaluar\u00e1 el nivel de conocimientos del sistema de planos acotados para utilizarlos en la resoluci\u00f3n de casos pr\u00e1cticos como los propuestos. La utilizaci\u00f3n de escalas permitir\u00e1 igualmente conocer el nivel de integraci\u00f3n de los conocimientos que va adquiriendo.<\/p>\n
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La aplicaci\u00f3n de este criterio permitir\u00e1 conocer el grado de abstracci\u00f3n adquirido y, por lo tanto, el dominio o no del sistema di\u00e9drico para representar en el plano elementos situados en el espacio, relaciones de pertenencia, posiciones de paralelismo y perpendicularidad o distancia.<\/p>\n
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Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno de visualizar en perspectiva s\u00f3lidos definidos por sus vistas. Se recomienda la isom\u00e9trica por entender que en segundo curso pueden profundizar en las perspectivas dim\u00e9trica y trim\u00e9trica, que necesitan aplicaciones de coeficientes de reducci\u00f3n. Igualmente se pretende valorar la capacidad del alumno para relacionar entre s\u00ed los sistemas di\u00e9drico y axonom\u00e9trico, adem\u00e1s de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos de dibujo y en el trazado a mano alzada.<\/p>\n
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Este criterio y el anterior se complementan en la evaluaci\u00f3n de la visi\u00f3n espacial del alumno, comprobando la mejor utilidad del uso de cada una de ellas seg\u00fan el objeto que se vaya a representar. Igualmente se pretende valorar la capacidad del alumno para relacionar entre s\u00ed los sistemas di\u00e9drico y axonom\u00e9trico, adem\u00e1s de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos de dibujo y en el trazado a mano alzada.<\/p>\n
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Se pretende con este criterio comprobar si los alumnos son capaces de representar gr\u00e1ficamente un producto o un objeto, con la informaci\u00f3n necesaria para su posible fabricaci\u00f3n o realizaci\u00f3n, utilizando como medio de expresi\u00f3n el croquis y el sistema di\u00e9drico para resolver ejercicios de obtenci\u00f3n de vistas, delineados o a mano alzada, aplicando las normas exigidas en el dibujo t\u00e9cnico y valorando la destreza tanto del trazo y la proporci\u00f3n como en el uso de instrumentos.<\/p>\n
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Con este criterio se quiere medir el grado de destreza y de conocimiento logrado por los alumnos en el empleo del material espec\u00edfico del dibujo t\u00e9cnico y valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos gr\u00e1ficos o inform\u00e1ticos, en funci\u00f3n del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las finalidades del mismo. Adem\u00e1s, el presente criterio tambi\u00e9n hace referencia al correcto acabado, as\u00ed como a la adecuada presentaci\u00f3n de los trabajos. Este criterio no deber\u00e1 ser un criterio aislado, sino que deber\u00e1 integrarse en el resto de los criterios de evaluaci\u00f3n en la medida que les afecte.<\/p>\n
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Con la aplicaci\u00f3n de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado en el dominio y conocimiento de los trazados geom\u00e9tricos en el plano y su aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica en la construcci\u00f3n de tri\u00e1ngulos, cuadril\u00e1teros y pol\u00edgonos en general y construcci\u00f3n de figuras semejantes, equivalentes, inversas, hom\u00f3logas o afines a otras dadas. Igualmente trata de evaluar si los alumnos son capaces de utilizar las principales herramientas de la geometr\u00eda, si comprenden sus m\u00e9todos y si son capaces de aplicarlas en otros contextos, valorando la importancia no s\u00f3lo de un acabado correcto, sino tambi\u00e9n de la exactitud y precisi\u00f3n que exigen los trabajos geom\u00e9tricos y sus aplicaciones t\u00e9cnicas y cient\u00edficas.<\/p>\n
Con este criterio se trata de valorar en qu\u00e9 medida los alumnos han comprendido el fundamento de las escalas, su concepto geom\u00e9trico y su importancia capital en la representaci\u00f3n de todo tipo de objetos, as\u00ed como su aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica no s\u00f3lo dentro del campo del dibujo t\u00e9cnico, sino como herramienta fundamental en la elaboraci\u00f3n de diagramas, mapas, lectura de medidas visuales de cualquier tipo y en general de todo tipo de representaci\u00f3n real o figurada. Se valorar\u00e1 igualmente la destreza y precisi\u00f3n, al tiempo que se eval\u00faa en qu\u00e9 medida se trabaja con distintas escalas gr\u00e1ficas en la ejecuci\u00f3n o reproducci\u00f3n de dibujos t\u00e9cnicos.<\/p>\n
A trav\u00e9s de este criterio se trata de evaluar tanto el grado de conocimiento te\u00f3rico que el alumno posee de las principales construcciones como su aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica en la definici\u00f3n de formas constituidas por enlaces. Se valorar\u00e1 especialmente el proceso seguido en la resoluci\u00f3n del problema y la precisi\u00f3n en la obtenci\u00f3n de puntos de tangencia. Los trazados de tangencias constituyen uno de los temas b\u00e1sicos de la geometr\u00eda aplicada al dibujo t\u00e9cnico.<\/p>\n
Este criterio permitir\u00e1 conocer el grado de comprensi\u00f3n adquirido de las propiedades y caracter\u00edsticas de las curvas c\u00f3nicas y t\u00e9cnicas, para poderlas definir gr\u00e1ficamente a partir de distintos supuestos. Se valorar\u00e1, adem\u00e1s del proceso seguido en la resoluci\u00f3n del problema, la exactitud y precisi\u00f3n en la definici\u00f3n de las curvas o de los m\u00e9todos y procedimientos adecuados para el trazado de tangentes y concreci\u00f3n de los puntos de intersecci\u00f3n o tangencia, demostrando destreza en el manejo de los instrumentos.<\/p>\n
La intenci\u00f3n de este criterio es averiguar el nivel alcanzado por el alumno en la comprensi\u00f3n del sistema di\u00e9drico, el grado de abstracci\u00f3n adquirido y el dominio en la utilizaci\u00f3n de los m\u00e9todos y procedimientos de la geometr\u00eda descriptiva para representar en el plano elementos situados en el espacio, sus relaciones de pertenencia, sus posiciones relativas o las verdaderas magnitudes de las formas planas.<\/p>\n
Este criterio permite averiguar el conocimiento que el alumno tiene de los principales m\u00e9todos y procedimientos empleados por el sistema di\u00e9drico y sus aplicaciones, valorando la elecci\u00f3n de las construcciones m\u00e1s id\u00f3neas en cada caso.<\/p>\n
Se pretende evaluar a trav\u00e9s de este criterio la capacidad del alumno para analizar formas y la visi\u00f3n espacial desarrollada, valorando tambi\u00e9n el conocimiento adquirido sobre estos dos sistemas y sobre sus relaciones con los distintos sistemas de representaci\u00f3n estudiados, adem\u00e1s de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos y en el trazado a mano alzada.<\/p>\n
Se establece este criterio para evaluar en qu\u00e9 medida al alumno es capaz de elaborar los planos t\u00e9cnicos necesarios para describir y\/o fabricar un objeto o elemento de acuerdo a las normas establecidas en el dibujo t\u00e9cnico. El dibujo t\u00e9cnico, por sus caracter\u00edsticas, posee una funcionalidad pr\u00e1ctica que se concreta en la normalizaci\u00f3n. El conocimiento adquirido sobre simplificaci\u00f3n de los dibujos, normas relativas a la representaci\u00f3n gr\u00e1fica de los objetos, acotaci\u00f3n, cortes y secciones, etc., es lo que se trata de valorar en este criterio.<\/p>\n
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Este criterio hace hincapi\u00e9 en el dibujo a mano alzada. Por otro lado, el extraordinario desarrollo de la tecnolog\u00eda gr\u00e1fica de producci\u00f3n y reproducci\u00f3n de im\u00e1genes conduce a la necesidad de realizar con agilidad dibujos a mano alzada con la suficiente calidad gr\u00e1fica como para despu\u00e9s proceder a la realizaci\u00f3n de dibujos definitivamente acabados.<\/p>\n
Este criterio mantiene una relaci\u00f3n importante con el anterior, pero se ha planteado de modo independiente porque propone un modelo geom\u00e9trico de la visi\u00f3n que puede ser aplicado a la representaci\u00f3n. La perspectiva c\u00f3nica tiene una especificidad caracter\u00edstica que la aproxima a representaciones propias de la arquitectura, el arte o el dise\u00f1o. Se tratar\u00e1 de valorar no s\u00f3lo la capacidad espacial del alumno, sino tambi\u00e9n los recursos gr\u00e1ficos y los conocimientos que posee de las principales herramientas del sistema.<\/p>\n
Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos gr\u00e1ficos o incluso inform\u00e1ticos, en funci\u00f3n del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las distintas finalidades del mismo. Adem\u00e1s, el presente criterio tambi\u00e9n hace referencia al correcto acabado, as\u00ed como a la adecuada presentaci\u00f3n de los trabajos. Este criterio deber\u00e1 integrarse en el resto de criterios de evaluaci\u00f3n en la medida que les afecte.<\/p>\n
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Durante todo el curso, se cuida escrupulosamente el uso del lenguaje y se revisan cuidadosamente los textos e ilustraciones para que no contengan elemento alguno que pueda atentar contra la igualdad, la tolerancia o cualquiera de los derechos humanos:<\/p>\n
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Por otra parte, hay algunos temas transversales a los que los contenidos desarrollados se prestan especialmente:<\/p>\n
Las caracter\u00edsticas del \u00e1rea favorecen la realizaci\u00f3n de trabajos en grupo en los que es necesaria una organizaci\u00f3n del equipo y donde se promueve el respeto por las opiniones y soluciones distintas de la propia, as\u00ed como la utilizaci\u00f3n de formas y contenidos que denoten la no discriminaci\u00f3n social, racial o sexual.<\/p>\n
El an\u00e1lisis de los lenguajes visuales del entorno, como la publicidad, el dise\u00f1o y el cine, ayuda a adoptar una actitud cr\u00edtica ante cualquier discriminaci\u00f3n que se transmita por estos medios.<\/p>\n
El car\u00e1cter procedimental del \u00e1rea favorece la manipulaci\u00f3n de diferentes instrumentos y materiales, as\u00ed como actitudes de reflexi\u00f3n ante las necesidades reales de consumo. Hace \u00e9nfasis en el uso de materiales reutilizables, valorando el entorno como un conjunto de materias expresivas.<\/p>\n
Se proponen actividades que favorezcan la socializaci\u00f3n de los alumnos en su medio, desarrollando actitudes de valoraci\u00f3n, respeto y conservaci\u00f3n del patrimonio cultural, as\u00ed como el conocimiento y valoraci\u00f3n de expresiones art\u00edsticas de otras culturas.<\/p>\n
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\u00a0<\/strong><\/p>\n El desarrollo de la asignatura de Dibujo Tecnico es esencialmente procedimental, por lo que la metodolog\u00eda utilizada consiste en una explicaci\u00f3n de los fundamentos te\u00f3ricos que se utilizar\u00e1n en cada uno de los trabajos propuestos. Esta explicaci\u00f3n utilizar\u00e1, en la mayor\u00eda de las ocasiones, las nuevas tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n (TICS).<\/p>\n Dependiendo de la evoluci\u00f3n y el trabajo de cada alumno se le propondr\u00e1n otras actividades de refuerzo o de ampliaci\u00f3n para realizar correctamente la atenci\u00f3n a la diversidad. La direcci\u00f3n del profesor o profesora en la resoluci\u00f3n de las actividades puede permitir a aquellos alumnos con necesidades diferentes alcanzar los objetivos previstos.<\/p>\n Se desarrollar\u00e1 la capacidad creadora en las experiencias de los trabajos de los alumnos. Para ello se proteger\u00e1 la expresi\u00f3n individual, se estimular\u00e1 la iniciativa y la espontaneidad. Esta es una ense\u00f1anza activa con respuestas inmediatas donde el alumno debe buscar soluciones en vez de expresar la respuesta del profesor.<\/p>\n La ense\u00f1anza y aprendizaje de la materia se ve facilitada por el desarrollo intelectual del alumno, que en esta edad progresa del pensamiento concreto al pensamiento formal.<\/p>\n Se busca de forma sistem\u00e1tica la construcci\u00f3n de procedimientos del siguiente tipo:<\/p>\n <\/p>\n Los m\u00e9todos de trabajo guardan una estrecha relaci\u00f3n con el clima del aula y con la convivencia, uno de los aprendizajes esenciales en la educaci\u00f3n b\u00e1sica. Por ello, deben contener los necesarios elementos de variedad, de adaptaci\u00f3n a las personas y de equilibrio entre el trabajo personal y el cooperativo, por lo que se propondr\u00e1n tambi\u00e9n trabajos en equipo.<\/p>\n Se seguir\u00e1 el orden de los temas propuesto por el libro, haci\u00e9ndose al inicio de curso una evaluaci\u00f3n inicial (que no se tomar\u00e1 como una nota de evaluaci\u00f3n)\u00a0 o diagn\u00f3stico previo mediante actividades de repaso auto evaluables que tendr\u00e1 dos objetivos:<\/p>\n <\/p>\n Se har\u00e1 una introducci\u00f3n por parte el profesor a cada tema (de manera hist\u00f3rica, contextual, instrumental, auditiva, etc.), en funci\u00f3n del tema que se est\u00e9 tratando en cada momento.<\/p>\n Adem\u00e1s se har\u00e1 una lectura comprensiva del texto, pudi\u00e9ndose ampliar con apuntes que vayan tomando los alumnos, seg\u00fan la importancia de cada tema tratado.<\/p>\n El alumno deber\u00e1 tener un cuaderno donde deber\u00e1n figurar los apuntes dictados por el profesor y los ejercicios alusivos de cada tema realizados, adem\u00e1s de las fotocopias de refuerzo y ampliaci\u00f3n\u00a0 si fuera el caso.<\/p>\n Como innovaciones metodol\u00f3gicas, este a\u00f1o se pondr\u00e1 especial \u00e9nfasis en los siguientes m\u00e9todos:<\/p>\n TRABAJOS COOPERATIVOS<\/p>\n El aprendizaje cooperativo es una metodolog\u00eda para la construcci\u00f3n de conocimiento y la adquisici\u00f3n de competencias y habilidades sociales y comunicativas para la vida, fundamentada en el trabajo en equipo y entre iguales. Se basa en la corresponsabilidad, la interdependencia, la interacci\u00f3n y la participaci\u00f3n igualitaria y fomenta valores como la tolerancia, el respeto y la igualdad. Frente al trabajo en grupo, el trabajo cooperativo requiere de la participaci\u00f3n equitativa de todo el alumnado, y de su responsabilidad individual, colaboraci\u00f3n y ayuda mutua para lograr el \u00e9xito del equipo en la actividad propuesta. El aprendizaje cooperativo ayuda a atender la diversidad del alumnado, seg\u00fan sus distintos ritmos y estilos de aprendizaje; por tanto, es accesible y beneficioso para todos y todas, con independencia de sus diferencias. Adem\u00e1s, fomenta valores y habilidades sociales que contribuyen al desarrollo integral de las personas. Por ejemplo, el respeto a las diferencias, la responsabilidad individual y colectiva, la solidaridad, la escucha activa y la capacidad de reflexi\u00f3n y cr\u00edtica. El aprendizaje cooperativo beneficia a todo el alumnado y promueve la inclusi\u00f3n y la integraci\u00f3n de aquellos y aquellas que necesitan m\u00e1s atenci\u00f3n, porque fomenta la autonom\u00eda, la autoestima y la confianza, favorece un ambiente de trabajo basado en la cooperaci\u00f3n y la ayuda mutua, y atiende con eficacia determinadas situaciones en el aula.<\/p>\n APRENDER A PENSAR<\/p>\n Las estrategias de pensamiento pretenden de forma sistem\u00e1tica y eficaz fomentar el aprendizaje significativo, la aut\u00e9ntica comprensi\u00f3n a trav\u00e9s del pensamiento profundo, y la aplicaci\u00f3n o transferencia de los conocimientos y del pensamiento a la vida. Se trata de uno de los cambios m\u00e1s significativos del enfoque educativo del siglo XXI. Seg\u00fan este planteamiento, el alumno deja de ser un mero receptor pasivo y se convierte en un agente activo que busca, procesa y utiliza la informaci\u00f3n para solucionar sus problemas mediante el pensamiento cr\u00edtico y creativo. Las estrategias de pensamiento son un conjunto de procesos, herramientas, destrezas y h\u00e1bitos de pensamiento, es decir, distintas formas de mejorar el proceso de pensar.<\/p>\n <\/p>\n PROCEDIMIENTOS<\/p>\n Los referentes de la evaluaci\u00f3n ser\u00e1n los criterios de evaluaci\u00f3n de la materia. La propia evaluaci\u00f3n se realizar\u00e1 sobre los aprendizajes de unos contenidos programados y mediante el dise\u00f1o de actividades basadas en esos criterios, que hacen referencia a los distintos tipos de contenidos.<\/p>\n La evaluaci\u00f3n se concibe y se practica de la siguiente manera:<\/p>\n <\/p>\n INSTRUMENTOS DE EVALUACI\u00d3N<\/p>\n <\/p>\n Los instrumentos que han de medir los aprendizajes de los alumnos deber\u00e1n cumplir unas normas b\u00e1sicas:<\/p>\n A continuaci\u00f3n enumeramos los distintos instrumentos que vamos a emplear para evaluar el aprendizaje del alumnado:<\/p>\n <\/p>\n Las l\u00e1minas o tareas entregadas fuera de plazo<\/em>, tendr\u00e1n como puntuaci\u00f3n m\u00e1xima 5 sobre 10.<\/p>\n Se realizar\u00e1n tantos como se considere necesario para el adecuado desarrollo de la materia.<\/p>\n En el examen de evaluaci\u00f3n se formular\u00e1n cuestiones centradas en la materia explicada en la correspondiente evaluaci\u00f3n. No obstante y dado que la asignatura tiene un car\u00e1cter acumulativo y continuo, indirectamente se podr\u00e1 hacer referencia a determinados contenidos ya explicados en evaluaciones anteriores.<\/p>\n En los controles parciales las cuestiones hacen referencia al bloque de contenidos indicado en clase.<\/p>\n Se informar\u00e1 debidamente a los alumnos del peso de cada uno de ellos en la calificaci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n.<\/p>\n .<\/p>\n <\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n Las l\u00e1minas o tareas entregadas fuera de plazo, tendr\u00e1n como puntuaci\u00f3n m\u00e1xima 5 sobre 10.<\/p>\n En el examen de evaluaci\u00f3n se formular\u00e1n cuestiones centradas en la materia explicada en la correspondiente evaluaci\u00f3n. No obstante y dado que la asignatura tiene un car\u00e1cter acumulativo y continuo, indirectamente se podr\u00e1 hacer referencia a determinados contenidos ya explicados en evaluaciones anteriores.<\/p>\n En los controles parciales las cuestiones hacen referencia al bloque de contenidos indicado en clase.<\/p>\n Se informar\u00e1 debidamente a los alumnos del peso de cada uno de ellos en la calificaci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n 1\u00baBACHILLERATO<\/p>\n Actividad I: Arquitecturas de papel.<\/p>\n En este taller, los alumnos tendr\u00e1n la ocasi\u00f3n de experimentar con procedimientos sencillos de manipulaci\u00f3n de papel. A trav\u00e9s de ejercicios de construcci\u00f3n, podr\u00e1n ver qu\u00e9 suceder\u00eda si los arquitectos, en vez de dibujar sobre el papel, lo doblaran para crear el espacio o configurar las formas escult\u00f3ricas que caracterizan la arquitectura actual.<\/p>\n 2\u00baBACHILLERATO<\/p>\n Actividad I:<\/p>\n Actividad II:<\/p>\n <\/p>\n El Departamento est\u00e1 receptivo a cualquier actividad extraescolar establecida por el Centro.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n LOS CRITERIOS DE EVALUACI\u00d3N PARA CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA 1\u00ba BACHILLERATO Identificar, buscar o realizar distintos ejemplos que correspondan a los diferentes tipos de dibujos t\u00e9cnicos, valorando su est\u00e9tica y aplicaciones en el mundo del arte, la ciencia y la t\u00e9cnica. A trav\u00e9s de este criterio se valora si el … Continuar leyendo \u00abDIBUJO T\u00c9CNICO\u00bb<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/artisticas.blogscolegioromareda.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/20"}],"collection":[{"href":"http:\/\/artisticas.blogscolegioromareda.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"http:\/\/artisticas.blogscolegioromareda.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/artisticas.blogscolegioromareda.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/artisticas.blogscolegioromareda.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=20"}],"version-history":[{"count":9,"href":"http:\/\/artisticas.blogscolegioromareda.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/20\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4107,"href":"http:\/\/artisticas.blogscolegioromareda.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/20\/revisions\/4107"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/artisticas.blogscolegioromareda.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=20"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}\n
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\n<\/strong><\/p>\nACTIVIDAD COMPLEMENTARIA:<\/strong><\/h4>\n
V SEMANA DE LA INGENIER\u00cdA\u00a0Y LA ARQUITECTURA (noviembre 2012)<\/span><\/h4>\n
OBJETIVOS DIBUJO T\u00c9CNICO EN BACHILLERATO<\/a> <\/strong>(<\/em><\/span>Orden de 1 de julio de 2008 -curr\u00edculo del Bachillerato –<\/em><\/span> Arag\u00f3n)<\/em><\/span><\/h5>\n
CRITERIOS DE EVALUACI\u00d3N<\/a><\/strong> (<\/em>Orden de 1 de julio de 2008 – curr\u00edculo del Bachillerato –<\/span><\/em> Arag\u00f3n)<\/span><\/em><\/h5>\n
INSTRUMENTOS DE EVALUACI\u00d3N Y CRITERIOS DE CALIFICACI\u00d3N<\/a><\/strong><\/h4>\n
Programa CAD gratuito<\/a><\/pre>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"